När vi lär oss ett nytt språk är det nödvändigt att vi lägger in vår information i det stabila minnet, och inte i "arbetet".
Regression
Jag tror att det är nödvändigt att ha information som vanligtvis ges till lärare i vårt arbete som elever för att lära sig att lära. Och det är därför jag idag dröjer kvar vid ett ämne som jag gillar men som kanske är tråkigt för några av er: minnet.
Varför kommer jag inte ihåg vad jag studerade?
Ofta lagras informationen som jag planerar att förverka i arbetsminnet, vilket är väldigt tidsbegränsat och när jag säger begränsad menar jag ett par sekunder.
Om jag ska åta mig att lära mig ett nytt språk måste jag hitta meningsfulla strategier. Kort sagt, informationen ska vara användbar även efter ett par sekunder.
En användbar rekommendation är att organisera din information i bitar, eller snarare betydande fragment för mig. De måste bli från enheter av ord "enheter av betydelse".
Detta i hopp om att från "fungerande minne” faller med huvudet först in i korttidsminnet, fortfarande en ytstruktur. Korttidsminnet, som ordet i sig antyder, är kortlivat och rymmer information baserat på vad det redan har.
Detta tråtta kan presentera kontraindikationer speciellt för uttalet: kort sagt, om vi måste uttala det engelska ordet "bin", vi minns det med det italienska uttalet av vårt "i".
Enligt min åsikt är det dock ett steg framåt att redan ha denna information i sig.
Faktum är att vi inser störningarna och de problem som kan uppstå av det: när vi väl vet var problem kan uppstå kan vi ingripa för att förhindra dem.
Ur en lärares synvinkel (vilket jag var och fortfarande är) utgör minnesspåret ett problem. Detta måste åtgärdas inte bara för ett enda ord. När du lär dig ett nytt språk måste du skapa ett nytt språksystem.
Det skulle vara bra att omedelbart utföra detta arbete på ett yrkesmässigt sätt: kort sagt, förebyggande är bättre än att bota.
Hur som helst måste både läraren och eleven sikta på långtidsminnet, den tredje nivån, som är uppdelad i encyklopediskt minne (världen) och semantiskt minne (kopplat med språket som kan förstås av den terminologi som används.
Semantiskt minne tolkar och memorerar språk.
Knepen att komma ihåg kommer till oss från antikens Grekland: den berömda filosofen Aristoteles hävdade att vi minns genom associationer.
En antydan till filosofi ... här ... - Jag erkänner - jag skrev det i det här inlägget eftersom den här studiegrenen var min första kärlek. Jag måste här säga att förutom Aristoteles hävdade min mormor detsamma: "associera och kom ihåg!" (Jag ska bespara dig exemplen, även om de är underhållande).
Kort sagt, enligt Aristoteles och min mormor kommer det ihåg genom association och kontrast och jag håller med. Det är åtminstone en teknik jag använder ofta.
Språkundervisning säger dock något mer specifikt. Föreningar är bra om det görs en aktiv insats från elevens sida att minnas.
Enkelt uttryckt måste vi jobba hårt för att memorera.
Vi behövde inte språkundervisning för att berätta det.
Denna disciplin specificerar dock hur vi måste sträva: lärande måste vara ett projekt, det vill säga vi måste vilja memorera.
Så vi behöver en reflektion över vad vi lär oss.
Ju mindre vi papegojor, desto större reflektion och desto större modifiering.
Lexikonet går in i det semantiska minnet men vi lär oss inte en lista med ord utan sammanhang. För att påminna oss måste ord ses i ett sammanhang, som kan vara av olika slag: situationsanpassad, termer som hänför sig till mat memoreras inom måltidssammanhanget, det vill säga inom en specifik situation, då finns det kulturell kontext.
Och på detta koncept måste jag spendera några ord. Du vet säkert att tomaten är en frukt och inte en grönsak. Tja, jag lärde mig det sent i livet, eftersom det italienska kulturella sammanhanget anser att det är en grönsak.
Och eftersom jag upptäckte att det är en typ av frukt tar jag gärna emot ananaspizzan. Låt oss komma ihåg, säger den kaliforniska forskaren Krashen, om det inte finns ett "affektivt filter" som hindrar oss från att göra det.
I ett nötskal, låt oss komma ihåg om vi inte är i en obehaglig situation. Även en utmanande situation som hindrar oss från att minnas.
Ångest och rädsla får oss att frigöra steroider på grund av en körtelkamp som bromsar aktiviteten i det neofrontala området av hjärnan.
Kort sagt, när det är stress lär vi oss inte: så om vi ser att atmosfären i klassen inte är särskilt välkomnande, kanske det skulle vara bekvämt och mer fruktbart att ändra kurs.
När vi skaffar ny information måste vi rymma den i ett redan existerande nätverk och detta kostar ansträngning: på biologisk nivå sker en reell omdesign av synapserna. Till detta kan vi inte lägga en kamp mellan körtlarna som frustrerar allt vårt arbete.
För att lära det krävs ansträngning och ansträngning och därför behöver vi strategier som hjälper oss på vår väg.
Först och främst är det modellen egodynamisk, namnet säger verkligen allt. Varje person har ett projekt för sig själv och om att lära sig ett språk är en del av detta livsprojekt borde allt vara lättare.
Det finns dock en annan punkt att ta hänsyn till: resultaten. Om de initiala resultaten är nedslående och kostnaderna som ska betalas är för höga, då är livsprojektet ett måste! Den egodynamiska modellen är med andra ord i trubbel. Vad ska vi göra i det här fallet, sikta aldrig för högt: ett steg i taget tar oss till målet.
De som har studerat marknadsföring känner kanske till den trepoliga modellen.
Det finns tre orsaker som styr mänskligt handlande, eller snarare, som kan spela med nivåerna av motivation.
Låt oss börja från plikt.
Smärta gör att information stannar kvar i medeltidsminnet. Det orsakar ett affektionsfilter, vilket betyder att saker inte görs med nöje utan med stress.
Om plikt övergår till en pliktkänsla är man motiverad och förvärvad. Den andra faktorn i den tripolära modellen är behovet, relaterat till den vänstra hjärnhalvan. Sedan till den rationella och analytiska delen. Behovet är förvisso motiverande och vi lär oss när det blir huvuddraget i våra handlingar, men behoven förändras och därför också motivationerna.
Huvudfaktorn är nöje!
Vi lär oss språk när vi gillar att studera dem, även av skäl som vi kan finna meningslösa "då och där", som en lärare som konstruerar lektionerna på ett underhållande sätt.
Vidare ska aktiviteterna vara trevliga att avsluta, i den meningen att de varken är för svåra eller för lätta, utan på rätt svårighetsgrad. Faktum är att när en uppgift är för svår misslyckas du och ångern leder till att motivationen faller.
Detta betyder inte att man inte ska göra misstag, utan misstaget måste presenteras inte som ett gudomligt straff utan som en del av inlärningsprocessen.
Felet måste studeras så att du förstår var du kan förbättra. Dessutom ges njutningen också av variationen. Kort sagt, de där klasserna där samma saker görs varje dag, samma typer av övningar är supertråkiga och skapar absolut ingen motivation.
Då behöver du lite rörelse, en fängslande oväntad händelse, inte plattheten som vissa banor ger.
Utmaningen är en separat punkt. Det krävs lite, speciellt om det är emot dig själv. Och i det här fallet är det bättre att förbereda övningar som studenten kan korrigera sig själv som cloze (fraser eller texter med saknade ord vanligtvis).
Eller den sammankopplande övningar så att det inte blir någon konfrontation med läraren som kanske inte alltid är trevlig. Det finns också nöjet av systematisering, förstå hur saker fungerar på ett språkligt plan och ordna dem på våra mentala avdelningar. Det fungerar mycket för mig: det är samma nöje som jag försöker ordna lådorna när jag har allt det vackra att sortera.
I vilket fall som helst, redan med Krashens tanke, är det tydligt för oss att känslor spelar en grundläggande roll i inlärningsögonblicket. Så du bör inte förbise dem.
Som förälder skulle jag försöka förstå hur mitt barn befann sig i skolan, om han gillar läraren eller inte och om han skapar en lugn atmosfär för klassen. Schuman, en annan språklärare, säger att vi utvärderar och uppskattar på samma gång och denna process ska inte underskattas.
Det heter bedömning på engelska.
Eftervärdering, vi väljer vad vi vill ha och vi tilldelar nöje och därför motivation till vår studie.
När det gäller barn bör psykologisk säkerhet aldrig glömmas bort. Om barn inte känner sig trygga (å andra sidan, som vuxna) lär de sig inte.
Nåväl, jag är klar för idag också.
Jag hoppas att du tycker att mina inlägg är intressanta och framför allt användbara.
Oavsett om du är förälder eller morförälder eller är på eller mitt uppe i språkinlärningen.
Artikel skriven av Barbara Gabrielli Renzi, författare, målare, lärare och terapeut specialiserad på kognitiv beteendeterapi.
Författare till bloggen om kvinnor som emigrerar utomlands.
Om du vill läsa fler av hans artiklar så är det här hans sida.
